一、師范類專業(yè)認證基礎(chǔ)知識

　　1. 什么是師范類專業(yè)認證？

　　師范類專業(yè)認證是專門性教育評估認證機構(gòu)依照認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當(dāng)前和可預(yù)見的一段時間內(nèi)，專業(yè)能達到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。

　　認證的核心是保證師范生畢業(yè)時的知識能力素質(zhì)達到標準要求，目的是推動師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，聚焦師范生能力培養(yǎng)。改革培養(yǎng)體制機制，建立基于產(chǎn)出的持續(xù)改進質(zhì)量保障機制和質(zhì)量文化，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

　　2. 師范類專業(yè)認證有幾級認證？

　　不同于工程教育認證，師范類專業(yè)認證構(gòu)建三級遞進的認證監(jiān)測體系。第一級定位于師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測；第二級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標準認證；第三級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標準認證。第一級認證達標，才能申請第二級認證；通過第二級認證，才可以申請第三級認證。

　　3. 師范類專業(yè)認證的基本理念是什么?

師范類專業(yè)認證理念為“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”，是師范類專業(yè)認證工作的行動指針，貫穿師范類專業(yè)認證全過程。

　　4. 師范類專業(yè)認證怎樣落實“學(xué)生中心”的教育觀？

做好六個落實：

適應(yīng)學(xué)習(xí)需求、突出學(xué)為主體、服務(wù)全程成長、養(yǎng)成師德師能、促進全面發(fā)展、成就從教志愿。

　　5. 師范類專業(yè)認證怎樣樹立“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)觀？

做好六個對接：

（反向設(shè)計）對接基礎(chǔ)教育師資需求設(shè)計培養(yǎng)目標；

對接教育教學(xué)崗位需求設(shè)計畢業(yè)要求；

對接畢業(yè)要求設(shè)計課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)；

（正向施工）對接課程目標“產(chǎn)出”應(yīng)知應(yīng)會；

對接畢業(yè)要求“產(chǎn)出”學(xué)習(xí)成果；

對接培養(yǎng)目標“產(chǎn)出”師范人才。

　　6. 師范類專業(yè)認證怎樣堅持“持續(xù)改進”的質(zhì)量觀？

（1）做好三個跟蹤：

跟蹤基礎(chǔ)教育改革新發(fā)展，更新培養(yǎng)目標；

跟蹤教育教學(xué)崗位新需求，更新畢業(yè)要求；

跟蹤知識能力素質(zhì)新規(guī)格，更新課程與教學(xué)。

（2）推進三個轉(zhuǎn)變：

專業(yè)自足（學(xué)校/教師/學(xué)生）向需求導(dǎo)向（政府/中小學(xué)幼/學(xué)生/學(xué)校/教師）轉(zhuǎn)變；

教為中心（教了/重知識傳授）向?qū)W為中心（學(xué)到/重能力養(yǎng)成）；

內(nèi)部監(jiān)控（自我循環(huán)）向內(nèi)外評價（反向設(shè)計/正向施工）轉(zhuǎn)變。

　　7. 師范類專業(yè)認證畢業(yè)要求“一踐行，三學(xué)會”是指什么？

踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展。

　　8. 第二、三級認證的工作程序是怎樣的？

申請與受理--專業(yè)自評--材料審核--現(xiàn)場考查--結(jié)論審議與審定--整改提高。

　　9. 師范類專業(yè)認證通過后是否長期有效？

不是的。如果通過首次認證，有效期是 6 年。

　　10. 師范類專業(yè)認證“3個3”即“三個產(chǎn)出”、“三個支撐”、“三個評價”是指什么？

三個產(chǎn)出：培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標

三個支撐：畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐、課程體系對畢業(yè)要求的支撐、課程教學(xué)對課程目標的支撐

三個評價：課程目標達成評價、畢業(yè)要求達成評價、培養(yǎng)目標達成評價

　　11. 師范類專業(yè)認證需要健全的“三個機制”是什么？

質(zhì)量監(jiān)控機制：課程教學(xué)、教育實踐和學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量監(jiān)控機制

達成度評價機制：課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標達成度的評價機制

持續(xù)改進機制：基于評價結(jié)果的持續(xù)改進機制

　　12. 師范類專業(yè)認證重點考查“五個度”是指什么？

（1）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度：重點考查師范生在畢業(yè)時知識能力素質(zhì)發(fā)展是否滿足國家“出口”質(zhì)量要求，是否達到專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標，同時通過畢業(yè)生及用人單位的滿意度調(diào)查，綜合評判專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成情況。

（2）專業(yè)定位與社會需求的適應(yīng)度：重點考查師范類專業(yè)辦學(xué)定位是否符合國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，是否與學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位相符合，畢業(yè)生能否適應(yīng)社會發(fā)展需要。

（3）教師及教學(xué)資源的支撐度：重點考查師范類專業(yè)師資隊伍配備、課程體系設(shè)置、教學(xué)資源配置及教學(xué)活動安排是否聚焦師范生成長成才需求展開，能否有效支撐師范生能力素質(zhì)的養(yǎng)成。

（4）質(zhì)量保障體系運行的有效度：重點考查師范類專業(yè)是否建立“評價-反饋-改進”閉環(huán)，是否形成基于產(chǎn)出的內(nèi)外評價機制和持續(xù)改進機制，是否注重質(zhì)量文化建設(shè)并推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

（5）學(xué)生和用人單位的滿意度：重點考查師范類專業(yè)是否從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)收獲出發(fā)，對在校生、畢業(yè)生、用人單位等利益相關(guān)方開展?jié)M意度調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果用于專業(yè)人才培養(yǎng)過程的持續(xù)改進。

　　13. 為什么師范類專業(yè)認證標準強調(diào)建立畢業(yè)生和用人單位跟蹤反饋與社會評價機制?

師范類專業(yè)認證的根本目的就是使其所培養(yǎng)的師范畢業(yè)生能夠持續(xù)滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求，用人單位滿意度和畢業(yè)生實際就業(yè)情況成為師范類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要評判指標之一。

因此，認證標準在“質(zhì)量保障”指標項中，專門設(shè)有“外部評價”二級指標，要求專業(yè)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及基礎(chǔ)教育機構(gòu)、教育行政部門等利益相關(guān)方參與的社會評價機制。它是師范類專業(yè)收集信息，對“培養(yǎng)目標”達成情況進行定期評價的必要渠道，也是在“課程與教學(xué)”、“合作與實踐”、“師資隊伍”、“支持條件”、“學(xué)生發(fā)展”方面開展持續(xù)改進工作的重要基礎(chǔ)。

　　14. 學(xué)校申請師范類專業(yè)認證前要做哪些準備工作?

評建準備是師范類專業(yè)認證的基礎(chǔ)工作，原則上參評高校至少在提交認證申請前1年開始評建準備，主要任務(wù)是比照認證標準，找出自身存在問題與差距，逐步改進提升，具體包括：

學(xué)校層面：以專業(yè)認證為抓手，以認證理念推動師范類專業(yè)教學(xué)改革，引導(dǎo)師范類專業(yè)聚焦畢業(yè)生核心能力素質(zhì)培養(yǎng)，建立基于產(chǎn)出的持續(xù)改進質(zhì)量保障機制和質(zhì)量文化；開展廣泛宣傳；建立評建保障機制。

專業(yè)層面：對照認證標準開展自查，總結(jié)取得成效，梳理問題與不足，以問題為導(dǎo)向，進行有針對性改進。其中，重點工作是重新審視修訂專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，優(yōu)化課程體系和教學(xué)大綱，建立基于產(chǎn)出的質(zhì)量評價機制，整理教學(xué)檔案與佐證材料。

教師層面：認真學(xué)習(xí)、充分理解認證理念與認證標準，將認證理念和認證標準落實到教學(xué)活動中，不斷改進教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)校教師教育的基本情況

　　15. 我校人才培養(yǎng)的整體定位是什么？

我校是廣東省和肇慶市共建的地方綜合性大學(xué)，堅持“以生為本、以質(zhì)立校；學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”的辦學(xué)理念，以“厚德、明智、博學(xué)、力行”為校訓(xùn)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，致力于建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型綜合大學(xué)。

辦學(xué)類型定位：以承擔(dān)本科層次人才培養(yǎng)為主體，在部分專業(yè)中招收少量專科學(xué)生為補充，定位為教學(xué)應(yīng)用型本科高校。

人才培養(yǎng)層次：以全日制本科學(xué)歷教育為主體，兼招少量專科專業(yè)，積極推進“申碩改大”工程，爭取獲得碩士研究生培養(yǎng)單位授權(quán)。

服務(wù)定位：立足肇慶，服務(wù)廣東，面向全國。

學(xué)科專業(yè)定位：“做優(yōu)師范，做強工科，打造特色，改造傳統(tǒng)”，努力構(gòu)建富有特色的、應(yīng)用導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)體系。

培養(yǎng)目標定位：圍繞“綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神”三個維度，培養(yǎng)“素質(zhì)高、能力強、善創(chuàng)新”的高水平應(yīng)用型人才。

辦學(xué)特色定位：高校、地方政府、中小學(xué)“三位一體”的教師教育特色，政、產(chǎn)、學(xué)、研、用“五位一體”協(xié)同育人和“學(xué)科專業(yè)學(xué)院制，生活社區(qū)書院制”的綜合育人特色。

　　16. 我校教師教育的基本情況怎么樣？

我校將教師教育作為立校之本，秉承“教師教育一體化，培養(yǎng)目標卓越化，三位一體協(xié)同化，協(xié)同育人開放化”的辦學(xué)理念，全校共有67個專業(yè)，其中傳統(tǒng)師范類專業(yè)14個，其他專業(yè)均兼招師范生。我校擁有廣東省（肇慶學(xué)院）中小學(xué)教師發(fā)展中心、廣東省（肇慶學(xué)院）普通話測試站和肇慶地區(qū)鄉(xiāng)村卓越教師協(xié)同育人平臺，建立了懷集、封開、廣寧和德慶共四個教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)和中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)、橫欄鎮(zhèn)、大涌鎮(zhèn)共三個教師教育協(xié)同育人合作區(qū)。

　　17. 我校教師教育實訓(xùn)和研究機構(gòu)有哪些？

我校建有建筑面積近3000平方米的教師教育實訓(xùn)中心。目前，實訓(xùn)中心已建立基本能力、教學(xué)能力、教育能力、教研與自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力五大能力層級遞進的5大實訓(xùn)平臺。

（1）基本能力實訓(xùn)平臺包括數(shù)字語言實驗室、普通話測試室、書畫訓(xùn)練室和板書長廊。

（2）教學(xué)能力實訓(xùn)平臺包括教學(xué)設(shè)計室、教師信息能力訓(xùn)練室、教學(xué)新媒體實訓(xùn)室、教學(xué)觀察等，主要用于集教學(xué)設(shè)計、計算機輔助教學(xué)、教學(xué)行為反饋與教學(xué)反思為一體的教學(xué)能力實訓(xùn)。

（3）教育能力實訓(xùn)平臺包括個體心理輔導(dǎo)室、團體心理輔導(dǎo)室、心理宣泄室、沙盤室和心理輔導(dǎo)觀摩室，主要用于集心理輔導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練與應(yīng)用服務(wù)為一體的教育能力實訓(xùn)。

（4）教研與自我發(fā)展能力實訓(xùn)平臺包括學(xué)習(xí)共同體室、研究性學(xué)習(xí)室和教學(xué)反思室，主要用于教師教研和自我發(fā)展能力的實訓(xùn)。

（5）創(chuàng)新能力實訓(xùn)平臺包括未來教育實驗室、硯園大講堂（錄課室小）和教育論壇，主要為探索未來教育、創(chuàng)新教育模式以及研發(fā)創(chuàng)新性的教育產(chǎn)品提供平臺。

　　18. 我校師范專業(yè)的實踐教學(xué)體系是怎樣的？

我校把“綜合素質(zhì)高、實踐能力強、學(xué)科基礎(chǔ)扎實、符合基礎(chǔ)教育需要”作為師范專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力為核心，將課程教學(xué)與技能競賽活動相互融合、相互滲透，由此建立有利于師范生實踐技能提升的技能競賽體系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有利于大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育相互銜接、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相互聯(lián)動的多元化實踐教學(xué)體系。

　　19. 我校近四年的師范生技能訓(xùn)練情況與參與競賽情況如何？

我校將課程教學(xué)與技能競賽活動相互融合、相互滲透，構(gòu)建了“國省校院”四級師范生技能競賽體系，院賽班班參與，校賽院院參與，強化省賽國賽效應(yīng)，形成了“以賽代練、以賽促教、以賽促質(zhì)、賽訓(xùn)結(jié)合”的良好氛圍。

近年來，學(xué)校舉辦“肇慶學(xué)院師范生課堂教學(xué)技能大賽”“師范生說課大賽”“硬筆書法大賽”“師范生形象大賽”“微課大賽”“教學(xué)設(shè)計”“課件制作”“模擬授課和板書設(shè)計大賽”。2016-2019年，學(xué)生踴躍報名參賽，近三年共計642人次獲獎。

我校學(xué)生積極參加廣東省師范技能競賽，2015年獲二等獎8個，三等獎13個，優(yōu)秀獎1個；2016年獲二等獎2個，三等獎7個；2017年獲一等獎14個，二等獎12個，三等獎11個；2018年獲一等獎15個，二等獎15個，三等獎14個。此外，各二級學(xué)院積極組織學(xué)生參加其他省級以上師范技能大賽，如參加“華文杯”全國師范院校師范生教學(xué)技能大賽，2016-2018年共獲特等獎4個，一等獎7個，二等獎4個，三等獎1個；參加全國大學(xué)生與研究生物理教學(xué)技能展示賽，2015-2018年共獲一等獎2個，二等獎6個，三等獎6個，教學(xué)技能標兵獎3個，自制教具能手獎1個；參加全國高等師范院校歷史學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)技能大賽（說課比賽），2018年獲得二等獎1個，三等獎2個，2019年獲得一等獎1個，二等獎2個；參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組學(xué)前教育專業(yè)技能大賽，2017-2018年，共獲得團體三等獎2個。

　　20. 我校教師教育類課外文化活動情況如何？

我校教師教育類課外文化活動主要有三類：

（1）學(xué)校精心建設(shè)數(shù)學(xué)教育協(xié)會、大學(xué)生素質(zhì)拓展中心、心理協(xié)會、學(xué)生與就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會、《西江讀書》工作室、中小學(xué)生心理輔導(dǎo)小組，積極建設(shè)教師教育類社團文化。

（2）學(xué)校設(shè)計“師范技能春季賽事”“師范技能秋季賽事”“書院文化節(jié)”“心理活動月”等與教師教育職業(yè)有關(guān)的各類活動；各學(xué)院舉辦“數(shù)學(xué)文化節(jié)”“誦讀與課本劇展演”等，營造從事教師教育工作的文化氛圍。

（3）邀請功勛教師、特級教師開設(shè)師德報告會與訪談會，組織參加廣東省“立志修身博學(xué)報國”主題教育系列活動，營造師范生高尚師德文化。

21.我校教師教育改革產(chǎn)生的影響如何？

近年來我校大力推進教師教育改革，實施校地合作UGS模式，為師范生培養(yǎng)和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展探索出了一條行之有效的模式，取得顯著成效。中國教育電視臺、光明日報、中國教育報、中國教師報、南方日報等媒體先后報道。2019年2月，肇慶學(xué)院副校長肖起清教授（時任我校教師教育學(xué)院院長）應(yīng)邀赴京出席教育部新春首場新聞發(fā)布會，介紹我校教師教育工作情況。

2019年11月23-24日，由教育部教師工作司、廣東省教育廳指導(dǎo)，肇慶學(xué)院主辦的全國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展論壇在我校成功舉行。開幕式當(dāng)天，教育部教師工作司任友群作了題為《明確方向 抓好落實 培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新性教師隊伍》的主旨演講。